blog.fcuzhhorod.com

Barang berita: Wakil Ketua Aurelio ‘Dong’ Gonzales Jr. mengajukan Resolusi DPR 876 yang berupaya menunda pembukaan kembali kelas di sekolah negeri dan swasta sampai vaksin terhadap COVID-19 dikembangkan dan tersedia di negara tersebut.

Untuk mendukung hal ini, seorang anggota kongres partai mengatakan: “Departemen Pendidikan (DepED) sebaiknya menunda seluruh tahun ajaran tanpa kecuali. Kebijakan kami harus berlaku untuk semua orang untuk menghindari kebingungan. Kami tidak siap menghadapi krisis ini.”

Kemudian, dalam laporan mingguan yang disampaikan pada larut malam kepada negara tersebut mengenai keadaan darurat Bayanihan untuk Menyembuhkan sebagai Satu Tindakan, presiden mengatakan dalam bahasa campuran bahasa Inggris dan Filipina: “Tidak ada gunanya berbicara tentang pembukaan kelas. Bagi saya, vaksin dulu. Kalau vaksinnya ada, tidak apa-apa (Bagi saya, vaksinnya dulu. Kalau ada, boleh saja (membuka sekolah)). Ingat itu.”

Sebelum para pemimpin kita mengambil tindakan drastis seperti menunda dimulainya tahun ajaran sekolah untuk pendidikan dasar, mari kita melihat virus corona ini dalam perspektif yang tepat.

Masalah buruk

Virus COVID-19 adalah apa yang kita sebut sebagai masalah jahat – sebuah masalah yang belum memiliki rumusan pasti dan belum ada solusi akhir hingga saat ini. Oleh karena itu, akhir dari hal ini tidak dapat ditentukan. Oleh karena itu, harapan dunia terletak pada pengembangan vaksin, yang menurut para ahli membutuhkan waktu 8 hingga 18 bulan untuk diuji dan disetujui untuk diproduksi. Diperlukan waktu lebih lama agar vaksin tersebut dapat diproduksi dalam jumlah yang cukup untuk memenuhi kebutuhan dunia.

Tanpa vaksin dan pengembangan kekebalan kelompok, virus corona ini akan menjadi masalah jangka panjang. Jadi ketakutan anak-anak terpapar virus saat sekolah kembali normal adalah hal yang sangat nyata karena penjarakan sosial akan sulit dilakukan di sekolah.

Namun jangka waktu yang tidak terbatas bukan berarti pendidikan harus ditunda atau dihentikan. Pemogokan akan menciptakan krisis lain di bidang pendidikan.

Krisis kesehatan akibat COVID-19 tidak boleh diperburuk oleh “krisis pembelajaran”.

Anak-anak harus terus belajar dan jika tidak di sekolah tradisional, maka dengan cara yang berbeda. Di sinilah para pendidik (DepED dan lainnya) harus cerdas dan berpikir kreatif agar masalah jahat ini tidak menghentikan proses belajar anak.

Keterlambatan belajar setiap tahunnya dapat berdampak buruk pada anak-anak yang semakin tertinggal dalam belajar.

Modalitas baru untuk menjangkau anak-anak

Kenyataan baru mengingat gangguan yang disebabkan oleh COVID-19 adalah bahwa sekolah tatap muka tradisional harus direformasi sedemikian rupa sehingga modalitas baru untuk menjangkau anak-anak harus dirancang dan ditingkatkan secara drastis agar pembelajaran dapat berlangsung.

Sebuah artikel sebelumnya melaporkan berbagai mode pembelajaran jarak jauh yang telah dikembangkan oleh DepED dan kelompok swasta. UP College of Education merilis buku putih, “Tetap Sehat, Terus Belajar: Ketahanan Pendidikan dan Kesinambungan Pembelajaran di Masa COVID-19,” yang membahas cara-cara melewati periode ini sehingga krisis pembelajaran dapat dihindari.

Maka, pesan kepada para legislator yang ingin menunda dimulainya tahun ajaran sampai waktu yang belum ditentukan adalah: Janganlah kita mengacaukan sekolah dengan belajar.

Jika ada, marilah kita mengkonfigurasi ulang, merekayasa ulang, dan merekayasa ulang bagaimana layanan pendidikan dapat diberikan pada saat dibutuhkan. Seperti yang dikatakan mantan Menteri Pendidikan Edilberto de Jesus dalam sejumlah diskusi, “Jangan sia-siakan krisis. Ini adalah kesempatan untuk mewujudkan perubahan yang berarti.”

Di tingkat perguruan tinggi, Phinma Education memiliki Presiden Ditulis oleh Chito Salazar“Dekonstruksi pendidikan diperlukan seiring dengan perubahan dunia kerja.”

Namun demikian, hal yang sama juga terjadi pada pendidikan dasar (Taman Kanak-Kanak hingga Kelas 12) (yaitu kebutuhan untuk mendekonstruksi pendidikan dasar), namun pada tingkat yang lebih mendasar: Pelajari cara belajar.

Di masa pandemi virus corona ini, keadaan normal yang baru berarti terganggunya model pendidikan di sekolah lebih sedikit jam kontak tatap muka antara guru dan siswa, namun dengan keinginan yang sama untuk mencakup “Kompetensi Pembelajaran yang Paling Diharapkan” (DepED Learning Continuity Plan, Mei 2020).

Hal ini akan mengalihkan penekanan pada pembelajaran berbasis rumah dengan tanggung jawab yang lebih besar antara sekolah dan rumah. Mengingat betapa cepatnya pergerakan tanah di bawah kita dalam waktu singkat, yaitu tiga bulan sejak kejadian tersebut masa karantina dan penahanan, konsep dan praktik pendidikan jarak jauh dengan berbagai modalitasnya akan menjadi kurva pembelajaran yang curam bagi sektor pendidikan (sekolah, guru, penyelenggara, siswa dan keluarga).

Dekonstruksi pendidikan dasar

Di sinilah “dekonstruksi pendidikan dasar” harus kreatif dan bijaksana.

Pendidikan dasar sebenarnya memiliki 5 segmen usia tertentu, yang masing-masing memiliki nuansa tersendiri untuk ditangani. Cara kita mendesain ulang pendidikan dasar harus memperhatikan cara anak belajar pada setiap tingkat dan tujuan pembelajaran utama pada tingkat tersebut.

TK (K) – keterampilan sosialisasi

1-3 (pendahuluan awal) – literasi dan numerasi sederhana

4-6 (pendahuluan terlambat) – literasi fungsional

7-10 (SMP) – belajar berpikir sesuai disiplin ilmu

11-12 (sekolah menengah atas) – untuk menyelaraskan kepentingan jangka panjang dengan dunia kerja

Keterampilan dasar yang dimiliki oleh semua tingkatan adalah: Belajar untuk belajar – bagaimana anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengajar diri mereka sendiri bagaimana berpikir dan bertindak, baik di lingkungan sekolah formal maupun informal.

“Belajar untuk belajar” harus dimulai sejak PAUD (pengasuhan dan pengembangan anak usia dini), yaitu bahkan sebelum taman kanak-kanak (2 sampai 5 tahun, atau bahkan lebih muda (UNICEF)). Dengan berfokus pada pendidikan dasar formal (K-12), “Belajar untuk Belajar” bukan tentang kemahiran mata pelajaran (yaitu penguasaan matematika atau sains atau bahasa Inggris atau Filipina) melainkan tentang pengembangan apa yang sekarang disebut keterampilan abad ke-21.

Ini adalah keterampilan yang bila dikembangkan dengan baik, akan memberikan anak kemampuan baru: Untuk membedah situasi meskipun mereka belum pernah melihatnya sebelumnya, untuk memecahkan masalah yang muncul, untuk mengartikulasikan apa yang mereka anggap penting bagi mereka dan untuk mampu mempertahankannya dengan argumen yang dipikirkan dengan matang, jika dan bila diperlukan.

Keterampilan ini tidak diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri. Sebaliknya, hal ini dikembangkan ketika anak-anak mempelajari berbagai mata pelajaran yang diuraikan dalam kurikulum (misalnya matematika, sains, bahasa Inggris, bahasa Filipina, dan sebagainya).

Ambil salah satu keterampilan abad ke-21 – Cberpikir kritis.

Di kelas 1 sampai 3 (SMP), berpikir kritis dimulai dengan belajar bagaimana mengajukan pertanyaan yang baik (siapa, apa, di mana, kapan, bagaimana, dan yang terpenting mengapa) dalam mata pelajaran apa pun. Hal ini akan mengembangkan kemampuan untuk menggambarkan dunia di sekitar mereka dan menjelaskan apa yang dilihat, dirasakan dan/atau dipikirkan anak.

Di kelas 4 sampai 6 (sekolah dasar) berpikir kritis adalah tentang belajar berpikir tentang kausalitas (apa yang menjelaskan suatu fenomena tertentu, bagaimana suatu hal dapat dihubungkan dan apa yang dapat menyebabkan hal lain).

Pada kelas 7 sampai 10 (SMP), berpikir kritis mulai terfokus pada pembelajaran bagaimana mencari akar permasalahan untuk menjelaskan atau menalar dan mendiskusikan fenomena, peristiwa, kejadian.

Dan di kelas 11 sampai 12 (SMA), berpikir kritis adalah tentang belajar menyusun argumen, mengemukakan gagasan dengan jelas, dan mempertahankan posisi dalam diskusi dan debat.

Oleh karena itu, belajar untuk belajar merupakan suatu kemajuan dalam pengembangan keterampilan.

Ada kemajuan serupa dalam keterampilan abad ke-21 lainnya: Pemecahan masalah, komunikasi, literasi digital. Sekali lagi, keterampilan ini tidak diajarkan sebagai mata pelajaran terpisah; sebaliknya, keterampilan ini dikembangkan sebagai keterampilan yang penting dan integratif.

Tujuan vs kendaraan

Dilihat dari sini, “Pembelajaran” merupakan tujuan akhir pendidikan dasar dengan “sekolah” sebagai wahananya. Tantangan di masa disrupsi ini bukanlah memarkir kendaraan dan menunggu, melainkan memperbanyak armada kendaraan untuk mengantarkan anak-anak kita ke tujuan yang disebut “Belajar” dengan menggunakan berbagai moda transportasi.

Menunda dimulainya kelas lebih jauh atau tanpa batas waktu dan tidak mencari alternatif dalam proses pembelajaran akan merugikan anak kita dalam jangka panjang.

Dalam setiap krisis pasti ada permasalahan yang perlu dibendung. Gangguan di sekolah ini sebenarnya merupakan peluang besar untuk mengganggu kurikulum dan mengembangkan kurikulum yang lebih ketat yang memungkinkan lebih banyak anak sekolah mendalami berbagai mata pelajaran dan mencoba eksperimen, pemecahan masalah, dan pembelajaran berbasis proyek.

Makalah UP Education College menjelaskannya dengan baik: “Selama pendidikan darurat, pelajar akan mendapatkan manfaat dari prinsip Less is More ketika memutuskan apa yang akan dimasukkan dan bagaimana mengatur kurikulum.”

Daripada menunda pendidikan karena takut akan hal yang tidak diketahui (masalah buruk), para pemimpin politik harus mendukung para pendidik dan melakukan apa yang mereka bisa kendalikan: Alihkan sumber daya untuk mendukung inisiatif pembelajaran baru di masa restrukturisasi pendidikan ini.

Janganlah kita menyia-nyiakan kesempatan yang diberikan oleh krisis virus corona ini untuk memikirkan kembali pendidikan dasar dan pembelajaran anak-anak kita.

Di pendidikan dasar Filipina, 95+% berada di sekolah dasar negeri dan 82% berada di sekolah dasar negeri. di sekolah menengah negeri, banyak di antaranya akan mengalami kesulitan dengan adanya penjarakan sosial dan terbatasnya kontak, terutama di sekolah-sekolah di kota-kota dengan tingkat urbanisasi tinggi di mana ruang kelas yang besar (padat) merupakan hal biasa.

Sebelum COVID-19 dan gangguan pendidikan, DepED memiliki tiga jalur pendidikan:

• Lingkungan sekolah tradisional (ruang kelas) – negeri dan swasta
• Sekolah alternatif (pendidikan non-formal) – berbasis komunitas publik dan masyarakat sipil
• Homeschooling – swasta tetapi dengan sertifikasi DepED setelah selesai

Sekolah tradisional adalah tempat di mana perubahan harus dilakukan. Di antara mode baru tersebut adalah sebagai berikut:

• Media online (digital) – penyampaian konten pembelajaran (pendidikan), penyerahan karya, evaluasi karya sebagian besar dilakukan melalui sarana digital melalui Internet
• Pembelajaran jarak jauh – penyampaian paket pembelajaran dengan berbagai cara (misalnya televisi pendidikan, media sosial, paket hard copy) dan penyerahan karya siswa dengan cara fisik.
• Pembelajaran komunitas – merupakan modalitas yang sama dengan sekolah tradisional dimana pekerjaan rumah yang dilakukan siswa (seseorang dapat menganggapnya sebagai pekerjaan rumah tambahan) dapat mengurangi kontak tatap muka di sekolah. – Rappler.com

Juan Miguel Luz adalah staf pengajar di Institut Manajemen Asia dan mantan Wakil Sekretaris Departemen Pendidikan.