blog.fcuzhhorod.com

COVID-19 akan berlanjut untuk beberapa waktu. Hal ini akan terus berdampak luas pada banyak aspek kehidupan kita, yang paling penting adalah cara kita membesarkan anak-anak kita.

Pandemi ini tidak hanya mengganggu pendidikan formal, namun memaksa kita memikirkan kembali konfigurasi sekolah sebagai ruang utama pembelajaran. Departemen Pendidikan (DepEd) telah menyediakan beberapa modalitas untuk melaksanakan pendidikan jarak jauh. Orang tua dan pelajar dapat memilih dari Pembelajaran Jarak Jauh Modular (MDL), dimana modul pembelajaran mandiri cetak/digital yang disetujui DepEd diberikan kepada pelajar; Pembelajaran Jarak Jauh Online (ODL), dimana pelajaran dirancang oleh guru dan disampaikan kepada peserta didik melalui pembelajaran sinkron (waktu nyata) atau asinkron (sesuai waktu Anda sendiri), dan di mana koneksi dan perangkat internet merupakan alat pembelajaran yang penting; Pengajaran Berbasis TV/Radio (TVR) dengan modul cetak/digital; dan kombinasi atau gabungan dari salah satu modalitas ini.

Setelah dua perempat menggunakan modalitas yang belum dipelajari, beberapa pembelajaran mulai muncul:

1. Orang tua dan pengasuh melayani menggantikan guru

Pendidikan jarak jauh memindahkan guru dan peserta didik dari ruang kelas dan memindahkan ruang belajar ke dalam rumah mereka. Jika guru tidak ada, orang tua atau orang lain yang paling berpengetahuan (MKO) bertindak menggantikan guru (menggantikan guru).

Hal ini lebih banyak terjadi di kelas K-3 dan pendidikan khusus dibandingkan di kelas yang lebih tinggi. Peserta didik di kelas awal belum mempunyai ambang batas keterampilan untuk menjadi pembelajar mandiri. Tanpa peran aktif orang tua atau MCO, pembelajaran tidak akan terlaksana. Namun, pembelajaran jarak jauh kemudian menjadi sulit bagi orang tua dan MCO, karena mereka tidak memiliki pelatihan dan alat yang tepat untuk mempersiapkan diri dengan lebih baik.

Sekolah harus mengembangkan program pelatihan homeschooling untuk orang tua.

2. Masyarakat sebagai titik sumber belajar

Ketidakhadiran guru atau kurangnya akses terhadap MKO menghambat pembelajaran. Hal ini terutama berlaku bagi siswa yang menggunakan modalitas modul cetak. Guru mengeluhkan kegagalan siswa dalam menyerahkan modul yang telah diselesaikan secara lengkap dan kurangnya upaya mereka untuk membaca materi belajar mandiri.

Dalam kasus di mana siswa harus berjuang sendiri, masyarakat atau pemimpin daerah harus turun tangan sebagai lingkungan yang mendukung pembelajaran. Rumah mungkin merupakan ruang kelas, namun masyarakat adalah “sekolah” baru yang menyediakan fasilitas pendukung dan sumber daya agar pembelajaran dapat berlangsung dengan lebih baik.

Ada komunitas yang berpatroli di lingkungan sekitar untuk meminimalkan kebisingan selama jam pembelajaran jarak jauh. Namun lebih dari itu, komunitas tutor harus tersedia bagi para pelajar. Kemampuan baca tulis para konstituen mereka harus dijadikan isu prioritas pengelolaan di tingkat barangay.

3. Pembelajaran jarak jauh lebih murah, namun infrastrukturnya saat ini tidak efisien

Orang tua dan wali menganggap pembelajaran jarak jauh lebih murah, meski mereka terpaksa mendapatkan koneksi internet dan peralatan yang diperlukan. Mereka menghemat setiap hari tas, biaya transportasi, perlengkapan sekolah biasa, kebutuhan ekstrakurikuler dan biaya sekolah lainnya. Orang tua dan wali juga merasa lebih nyaman mengawasi anaknya belajar di rumah karena tidak perlu khawatir anaknya akan berlaga.

Namun, masalah konektivitas menghalangi optimalisasi pembelajaran dengan bantuan teknologi. Pembelajaran sinkron menggunakan platform konferensi video tidak berjalan lancar karena kebutuhan bandwidth. Untuk menghemat data, kamera video siswa dimatikan dan audionya dibisukan. Konektivitas yang terputus-putus membatasi strategi pengajaran yang dapat digunakan guru.

Seringkali tampak seperti sesi yang sinkron bercerita waktu untuk membantu guru menilai bagaimana siswa memproses informasi. Sesi online terbatas tidak cukup untuk memfasilitasi keterlibatan mahasiswa dan diskusi akademik.

Pemerintah, baik nasional maupun daerah, harus memastikan bahwa setiap pelajar Filipina memiliki gadget, dan konektivitas dapat diakses dan terjangkau. Penyedia Internet (IP) harus meningkatkan dan membuat layanan mereka terjangkau dan efisien.

IP adalah pemain penting agar pembelajaran jarak jauh dapat berhasil. Sekolah-sekolah tersebut merupakan sektor penting dalam ekosistem pendidikan yang sedang berkembang akibat pandemi ini. Mereka perlu mulai melihat diri mereka sendiri sebagai penyedia dukungan pendidikan, dan oleh karena itu mereka harus bertanggung jawab atas ketidakefisienan yang terjadi.

4. MELCs bermasalah dan mengasingkan

DepEd mengurangi jumlah kompetensi pendidikan dasar sebesar 60%. Keterampilan belajar yang paling penting (MELCs) adalah keterampilan yang diidentifikasi sebagai keterampilan yang sangat diperlukan yang kemudian akan dikembangkan keterampilannya. Pengetahuan, nilai, dan keterampilan dasar inilah yang harus dimiliki siswa, karena akan menjadi jembatan untuk mempelajari keterampilan yang lebih kompleks.

Para guru mengeluhkan kompetensi tertentu di MELC yang tidak memungkinkan pembelajaran jarak jauh. Beberapa di antaranya terlalu abstrak dan konseptual, dan tidak mudah menunjukkan relevansinya dengan kehidupan nyata. Pembelajaran jarak jauh bergantung pada konteks, namun MELC tidak.

Meskipun ada klaim dari departemen bahwa guru diperbolehkan untuk melakukan kontekstualisasi, para guru menganggap kurikulum tersebut terlalu terstruktur, dan bahwa kebijakan untuk menerapkannya memberikan sedikit ruang bagi mereka untuk mengambil keputusan berdasarkan penilaian profesional mereka. Namun modul Sistem Pembelajaran Alternatif (ALS) dianggap lebih praktis dan relevan untuk pembelajaran jarak jauh.

Ada tuntutan yang semakin besar untuk merevisi kurikulum. Pendidikan jarak jauh bukan hanya soal modalitas penyampaian. Modalitas tersebut mempunyai implikasi terhadap kurikulum. Hapus mata pelajaran di kelas awal dan fokus pada membaca, menulis, berhitung, dan nilai.

Terkurung di rumah, siswa mulai mempertanyakan mengapa mereka perlu mengetahui apa yang ada dalam modul mereka. Dalam pendidikan jarak jauh, kekuasaan untuk memutuskan apa yang penting untuk diketahui telah bergeser dari guru ke peserta didik.

5. Peran guru telah berubah secara dramatis

Guru yang siswanya menggunakan modalitas modul belajar mandiri cetak/digital menghabiskan sebagian besar waktunya untuk meninjau modul. Guru SMP dan SMA rata-rata memiliki 240-300 siswa yang harus menyerahkan modul yang telah diselesaikan setiap minggunya. Guru meninjau dan memeriksa rata-rata empat halaman per siswa per minggu, menghabiskan minimal 30 detik per halaman. Hanya untuk memeriksa modul, guru menghabiskan 8-10 jam seminggu untuk merevisi dan memeriksa. Para guru juga mencetak, mengumpulkan, mendistribusikan dan mengambil modul-modul tersebut.

Kebanyakan guru memiliki kelas hybrid. Di suatu kelas ada yang memilih modul cetak/digital dan ada pula yang memilih modalitas online. Guru mengembangkan bahan ajar untuk sesi sinkron dan asinkron. Mereka perlu meningkatkan keterampilan mereka dalam merancang pengalaman belajar yang sesuai untuk pembelajaran jarak jauh.

Kuliah tidak berfungsi dalam pendidikan jarak jauh. Ada peningkatan kejadian “ketidakhadiran”, yaitu ketika siswa “melihat” guru mereka atau tidak menyerahkan modul sama sekali. Penilaian terhadap hasil belajar siswa juga menjadi mimpi buruk bagi guru. Sulit untuk menentukan apakah siswa belajar melalui modul belajar mandiri karena penyelesaian modul sudah menjadi urusan keluarga atau masyarakat.

Komunikasi adalah pedagogi baru. Guru harus terus-menerus menindaklanjuti siswanya dan orang tua melalui SMS dan pesan instan untuk memantau apakah siswa menyelesaikan tugas yang diwajibkan. Jam kerja dicampur dengan waktu pribadi. Guru bekerja lebih lama dalam lingkungan pembelajaran jarak jauh. Tidak mengherankan jika terdapat tekanan yang semakin besar di kalangan guru untuk menurunkan usia pensiun opsional menjadi 56 tahun. Insiden depresi, kecemasan, dan kelelahan meningkat di kalangan guru.

Sekitar waktu ini pada tahun lalu, perdebatan tentang pembekuan akademik dan penundaan tahun ajaran mulai terjadi. Kami akhirnya memulai eksperimen besar untuk membuka tahun ajaran melalui pembelajaran jarak jauh, yang menawarkan modalitas berbeda. Hal ini dianggap sebagai tindakan sementara untuk menjaga sekolah tetap buka, dengan asumsi pandemi ini hanya berlangsung sebentar. Sejauh ini kami telah belajar bahwa memindahkan sebagian besar praktik tatap muka ke pembelajaran jarak jauh tidaklah seefektif yang kami harapkan.

Pendidikan jarak jauh adalah paradigma pendidikan yang sama sekali berbeda. Ia memiliki janji dan jebakannya sendiri. Kita tidak bisa mempersiapkan tahun ajaran berikutnya dengan pola pikir yang sama seperti tahun lalu. Ada pelajaran yang bisa kita manfaatkan. Pilihan yang kita miliki bukanlah antara kembali ke pengaturan tatap muka sebelum adanya COVID (F2F) atau sekadar memperbaiki pengaturan darurat yang ada saat ini. Hal ini untuk mengoptimalkan manfaat F2F dan peluang yang ditawarkan pembelajaran online atau gabungan keduanya kepada pelajar Filipina.

Saya menyerukan diskusi yang lebih luas untuk memulihkan pendidikan Filipina dan merancang ekosistem pendidikan baru, di mana sektor ini dapat menjadi pemain penting dalam menstimulasi perekonomian akibat pandemi ini. Ini adalah kesempatan yang tidak boleh kita lewatkan. Inilah yang seharusnya menjadi perdebatan kita tahun ini. – Rappler.com

Dr. Feliece I. Yeban mengajar ilmu sosial dan hak asasi manusia di Philippine Normal University, Pusat Pendidikan Guru Nasional. Saat ini beliau menjabat sebagai anggota Dewan Bupati PNU mewakili fakultas sebagai Bupati Fakultas.