blog.fcuzhhorod.com

Mengutip penelitian lokal dan internasional, termasuk UNESCO, penulis Firth McEachern, Elizabeth Calinawagan dan Ched Arzadon menulis dalam artikel mereka “10 alasan mengapa bahasa ibu harus dipertahankan di sekolah” (31 Agustus 2020) bahwa anak-anak “belajar lebih efektif dan efektif melalui bahasa yang biasa mereka gunakan di rumah” dan ini berarti “perkembangan keterampilan literasi (seperti belajar membaca) lebih cepat dalam bahasa ibu Anda dibandingkan melalui bahasa kedua.” Sayangnya, mereka belum memberikan bukti apa pun yang membuktikan bahwa anak-anak di negara ini mulai menikmati manfaat pendidikan Bahasa Ibu.

Kenyataannya adalah, pada pertengahan tahun ajaran kesembilan, ada banyak siswa yang tidak membaca di sekolah dasar dan menengah. Fenomena non-pembaca tentu mendahului Kebijakan Bahasa Ibu dan terdapat faktor-faktor lain yang terlibat, namun pertanyaannya adalah: mengapa masalah ini berubah menjadi Kebijakan Bahasa Ibu? Kok bisa, berdasarkan Surat Perintah DepEd No. 74, seri 2009, “Pelembagaan Pendidikan Multibahasa Berbasis Bahasa Ibu (MLE),” klaim tersebut menyumbang dua pertiga dari manfaat Pendidikan Bahasa Ibu yang diklaim dan oleh karena itu diharapkan akan sangat efektif di wilayah tersebut?

Berikut bukti bahwa belajar membaca sebenarnya lebih lambat dengan Bahasa Ibu:

Pertama, pada bulan Februari 2019, Institut Studi Pembangunan Filipina (PIDS), dalam catatan kebijakannya “Tekanan pada Guru Sekolah Negeri dan Implikasinya terhadap Kualitas,” mendesak DepEd untuk menghentikan praktik pengiriman siswa non-pembaca ke sekolah menengah atas. Ini adalah pertama kalinya lembaga think tank pemerintah menangani masalah ini.

Kedua, DepEd membuka mulutnya mengenai masalah ini pada bulan November lalu dan mengeluarkan Memorandum No. 173, seri tahun 2019 dikeluarkan, yang dimaksudkan untuk mengatasi adanya “banyak peserta didik usia dini yang kesulitan memenuhi standar pembelajaran membaca awal, literasi, dan numerasi” dan SD. dan siswa sekolah menengah atas yang “masih kekurangan keterampilan literasi (dalam) bidang bahasa dan konten, terlebih lagi dalam membaca.”

Ketiga, laporan berita Manila Bulletin “DepEd: Data non-readers ‘premature,’ inconclusive” (18 Februari 2020) menginformasikan bahwa pre-test Phil-IRI mengidentifikasi 71.470 non-reader di Wilayah 5, di antaranya 56.197 di sekolah dasar dan sisanya 14.289 di sekolah menengah.

Keempat, pada tahun 2018, 7 kantor regional DepEd – yaitu CAR, NCR, Wilayah 4A, 10, 11 dan 12 – telah membuat program dan kebijakan untuk mengatasi masalah ini, dan Wilayah 5 telah merilis data non-pembaca.

Secara kebetulan, Inventarisasi Membaca Informal Filipina, alat penilaian membaca DepEd, mendefinisikan non-pembaca sebagai berikut: “siswa yang tidak mampu: mengenali dan membunyikan hubungan huruf-bunyi untuk konsonan tunggal; untuk mengenali dan menyuarakan hubungan huruf-suara untuk beberapa campuran konsonan; memadukan konsonan dan vokal dalam pola satu kata sederhana (cvc, ccvc, cvcc); dan untuk membedakan antara vokal panjang dan pendek yang mengikuti aturan.”

Saya percaya bahwa manfaat membaca tidak termasuk dalam hasil yang menurut penulis tidak disampaikan dengan baik karena model Bahasa Ibu Kelas 1 sampai 3 terlalu pendek, dan untuk memaksimalkan kebijakan karena ini merupakan pengakuan bahwa kebijakan tersebut tidak sekali pun dapat memastikan bahwa hal itu dapat membuat anak-anak membaca dalam 3 tahun. Dalam semua kebijakan bahasa sebelumnya, siswa kelas 1 belajar membaca dalam bahasa Inggris. Saya memenuhi syarat bahwa dalam kasus Kebijakan Pendidikan Bilingual (BEP), hal tersebut terjadi, hingga DepEd mengatur ulang batas kemampuan membaca menjadi kelas 3 dengan kebijakan “Nol Non-Pembaca di Kelas 4” sekitar awal tahun 2000an, dan kemudian memutuskan untuk berhenti menerapkan bacaan apa pun yang terpotong.

Para pembela bahasa ibu tidak bisa bersembunyi di balik penolakan DepEd untuk menerapkan kebijakan pembatasan membaca, karena sebelum kebijakan tersebut diterapkan, kebijakan tersebut sudah ada pada anak sekolah selama 3 tahun, yang merupakan tiga kali lipat kebijakan bahasa sebelumnya yang mengharuskan anak-anak membaca dan bahasa ibu. kebijakan bahasa baru seharusnya menyelesaikan pekerjaan lebih cepat.

Bukan pembaca yang mengetahui keseluruhan cerita tentang manfaat ilusi dari Kebijakan Bahasa Ibu ini. Yang pasti, penulis akan setuju bahwa pembaca yang frustrasi tidak cocok dengan “pendidikan berkualitas” yang dirujuk dalam Konstitusi dan Undang-Undang Peningkatan Pendidikan Dasar tahun 2013 dan juga bukan tipe pembaca yang bisa mereka katakan kepada negara yang bisa diterima oleh Kebijakan Bahasa Ibu. bukan. menghasilkan. Komite Pendidikan Dasar Senat baru saja menemukan bahwa 24,07% siswa berada di bawah tingkat frustrasi (“Anggota parlemen menekan DepEd karena tingkat kemahiran yang rendah dalam PH,” yang dimuat di situs web CNN Filipina pada 12 September 2019).

Saya berharap penulis akan memberikan komentar mengenai cara kurikulum seharusnya mencapai manfaat membaca cepat dalam bahasa kedua dan ketiga. Ini memulai proses pengajaran dalam bahasa Filipina dan Inggris masing-masing pada semester pertama dan semester kedua kelas 2, yang tidak masuk akal karena kita yang belajar di bawah kebijakan bahasa lama sudah membaca dalam bahasa Inggris, dan siswa sekolah swasta saat ini sudah membaca dalam bahasa Filipina dan Bahasa Inggris di akhir Kelas 1. Untuk menang, bahkan pelari juara pun harus tiba di arena pacuan kuda sebelum, bukan setelah, acara tersebut.

Jadwal pengajaran bahasa kedua dan ketiga ini sangat merugikan, karena guru dan sekolah kini dapat menyebut kurikulum sebagai alasan mengapa anak-anak sekolah tidak bisa membaca dalam bahasa Inggris di kelas 1, tidak seperti di BEP yang kesalahannya terletak pada kelemahan kebijakan DepEd. .

Tidak mengherankan jika penulis tidak menyebutkan dalam artikelnya tentang perlunya sistem pendidikan kita diselaraskan secara global. Saya melihat hal ini sebagai pengakuan diam-diam bahwa daya saing global tidak masuk dalam radar model Bahasa Ibu yang diterapkan di negara ini. Bagaimana mungkin anak-anak yang baru mulai belajar membaca dalam tes bahasa pada semester kedua Kelas 2 bisa berharap bisa bertahan melawan anak-anak dari negara di mana permulaan membaca dalam bahasa pengantar dimulai di prasekolah, seperti Singapura?

Hal ini menempatkan eksponen Bahasa Ibu dalam kebingungan karena berdasarkan Undang-Undang Peningkatan Pendidikan Dasar tahun 2013, kurikulum dasar seharusnya menjadi bagian dari “kurikulum pendidikan dasar, tinggi, dan kejuruan teknis yang diselaraskan agar lulusan Filipina menjadi lulusan yang berdaya saing lokal dan global. ”

Dalam menentukan nasib Kebijakan Bahasa Ibu, sebaiknya para pembuat kebijakan mencari tahu dampak kebijakan tersebut terhadap anak-anak kita setelah 8 tahun bersekolah. Sehubungan dengan hal ini, beberapa guru sekolah negeri yang saya ajak bicara mengatakan bahwa kualitas pendidikan telah menurun dua tingkat kelas sejak diberlakukannya Kebijakan Bahasa Ibu, yang memperjelas bahwa ada faktor lain, namun kebijakan bahasa yang baru adalah yang paling merusak.

Saya mengundang para penulis, DepEd dan pihak-pihak lain yang tertarik pada kebenaran mengenai dampak kebijakan tersebut untuk melakukan validasi bersama atas klaim tersebut. Kita bisa langsung ke pokok persoalan dengan melakukan latihan mengeja untuk siswa sekolah negeri kelas 6 menggunakan kata-kata bahasa Inggris tingkat kelas 4 dan dengan menguji pemahaman mereka dengan paragraf tingkat kelas 4. – Rappler.com

Estanislao Albano, Jr. adalah seorang jurnalis yang tinggal di Kota Tabuk, Kalinga.